מדיניות לקידום תחום ההערכה והמדידה בבתי הספר

מדיניות זו באה לעגן את תהליכי האיתור, ההכשרה, ההסמכה, הליווי, הפיתוח, ההדרכה והנחיה של רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר. היא מסדירה, בין היתר, את תכני הלמידה שיידרשו לצורך אישור תוכניות התמחות במסגרות ההכשרה, אשר על בסיסם יוכרו רכזי ורכזות הערכה בבתי הספר. המדיניות גובשה בהמשך להוראת הקבע המשרדית מס' 462 בנושא "תפקיד רכז הערכה ומדידה בית ספרי", ובהתאם להחלטת ממשלה 2314 משנת 2007, אשר קבעה כי להטיל על ראמ"ה, בין היתר, את הסמכות ל"הנחיה מקצועית והדרכה של גורמים במערכת החינוך בתחום ההערכה והמדידה" (ס 2(ה)).

שינויים מבוססי נתונים בתהליכי העבודה בבתי הספר הם הבסיס למימוש ייעודה של ראמ"ה - לסייע למערכת החינוך בישראל להיות הטובה ביותר בהשגת התוצאות שהגדירה לעצמה. מכאן, שחלק מתפקידה של ראמ"ה הוא לפתח, לתמוך ולסייע במהלכי הערכה ומדידה המתקיימים במוסדות החינוך השונים, ממעונות היום וגני הילדים, דרך בתי הספר היסודיים ועד לחטיבות הביניים ולתיכונים. לאיתור, הכשרה, הסמכה וליווי של רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר חלק מרכזי בפיתוח היכולת להפוך חזון למציאות, כפי שמפורט בהגדרת התפקיד של רכז/ת ההערכה והמדידה הבית ספרי. 

מדיניות ראמ"ה בתחום זה מבוססת על שלושה מקורות סמכות מרכזיים; (1) מימיה הראשונים קבעה הממשלה כי ראמ"ה תשמש כ"גוף המוביל והמנחה המקצועי של מערכת החינוך בתחומי המדידה והערכה", ושתהיה אמונה על "הנחיה מקצועית והדרכה של גורמים במערכת החינוך בתחום ההערכה והמדידה" (התוכנית הלאומית לקידום החינוך, בהובלת שלמה דוברת, שעקרונותיה אומצו בהחלטת ממשלה מס' 3060 משנת 2005, והחלטת ממשלה מס' 2314 משנת 2007). (2) בהוראת קבע מס' 462 של מנכ"ל משרד החינוך, בנושא "תפקיד רכז הערכה ומדידה בית ספרי" הוגדרו תפקידי הרכז/ת ונקבעו תנאי הסף הנדרשים למינויו/ה. (3) ראמ"ה היא גם זו שנדרשת לאשר את תוכניות ההתמחות השונות הנדרשות למורים המחזיקים בתואר אקדמי (למעט מורים שלהם תואר שני בהערכה ומדידה, אשר אינם נדרשים לכל התמחות נוספת).

תוצאות

מדיניות ראמ"ה לקידום מהלכי הערכה ומדידה בבתי הספר זו נועדה לקדם שלושה מדדי תוצאה מרכזיים: 

1. הגדלת ההשפעה: הגדלת מספר בתי הספר שהיה בהם שינוי משמעותי בהחלטות על משאבים, נהלים ודגשים - שינוי המבוסס (בחלקו או במלואו) על תהליכי מדידה והערכה. 
2. הרחבת השימוש: הגדלת מספר המורים והמנהלים המשתמשים בכלים ובנתונים של ראמ"ה כחלק מתהליכים פדגוגיים וניהוליים שוטפים, מבחירה. 
3. ‍מקצועיות: הקטנת מספר הטעויות שנמצאו בתהליכי ההערכה והמדידה אשר נעשים ברמה הבית ספרית, אשר עלולות היו להביא להחלטות שגויות.

תחומים

מדיניות זו עוסקת בשלושה תחומים מרכזיים ומסדירה אותם:

1. תחום האיתור, ההכשרה וההסמכה של רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר. הפונקציות בתחום זה מיושמות באמצעות "מסגרות ההכשרה" (גופים אקדמיים שהוסמכו ע"י המל"ג למתן תואר "מוסמך" (תואר שני) בתחום, וגופים אחרים שהוסמכו על ידי ראמ"ה לביצוע תוכניות התמחות. 
2. תחום הליווי, הפיתוח וההדרכה של רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר. את הפונקציות השונות בתחום זה מובילים הרפרנטים להערכה ולמדידה לצד המדריכים במחוזות, ובאמצעות קהילות מורים לומדות (קמ"לים) ותוכניות הדרכה והכשרה שבתי הספר יכולים לרכוש במערכת הגפ"ן. 
3. ‍תחום ההנחיה המקצועית של רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר, ובכלל זה שילובם בתהליכי עבודה שונים, דוגמת הכנת דו"ח התוצאות הבית־ספרי, קיומם של מבחנים וסקרים בבית הספר כחלק ממערך ההערכה והמדידה הארצי והפעלתם של כלים פנימיים שונים.

תהליך

מדיניות זו גובשה לאחר שהתייעצנו עם שורה של גורמים: ראשת מינהל עובדי הוראה, ראשת אגף כוח אדם בהוראה במשרד, פורום מסגרות ההכשרה, פורום הרפרנטיות ומדריכות ההערכה במחוזות ורכזות ההערכה עצמן, שאליהן פנינו להתייעצות פתוחה בפייסבוק. להלן חמישה עקרונות שיש ליישם במסגרת הליכי הכשרה כדי לעשותם אפקטיביים יותר:

1. הדגשת הפרקטיקה ומתן כלים מעשיים וקלים לתפעול. נשמעות השגות שונות לגבי חסרים בפרקטיקה ושהתאוריה מיושן, הבאים לידי ביטוי תחושה כללית של "חסר התכלס". ואולם בהתחשב בעומס הרב המוטל על המורים, יש לשלב בהדרכה כלים מעשיים ווקלים לתפעול ככל האפשר.
2. הקניית כלים ומיומנויות ניהול. אף שמצופה מהרכזות לתפקד במקביל להנהלה או כחלק ממנה, לרוב הן מגיעות עם מעט מאוד כלים לראייה מערכתית. בהיעדר הכשרה שתעניק להן כלים לניהול, חשוב מאוד לפתח ולהקנות להן כלים לאבחון ארגוני, כגון תהליכי תקשורת ומבנה ארגוני בית ספרי.
3. שיפור משמעותי ביכולות ניתוח נתונים, כולל שימוש בבינה מלאכותית (AI). ההכשרה צריכה לכלול כלים ומיומנויות בניתוח תוצאות בשילוב בינה מלאכותית. תוכנת אקסל בלבד כבר איננה מספיקה, וגם כשנעשה שימוש באקסל, הוא אינו צריך להיות תלוי ברכז התקשוב לבדו. חשוב להקנות לרכזות כלים להתמצאות באתר ראמ"ה. 
4. העמקת ההבנה של תפקיד רכזת הערכה בקרב מנהלים ומפקחים. מנהלים ומפקחים לא תמיד מבינים מה תפקיד רכזת הערכה. לכן, במסגרת הכשרתן יש לעודד את הרכזות לתווך למנהלים את יכולותיהן. לשם כך, ראוי לשלב בהכשרה התנסות שכותרתה "כיצד לגייס מנהל או בעלי תפקידים אחרים לתהליכי ההערכה". 
5. ‍חיזוק מיומנויות הובלת שינוי. רכז הערכה מוגדר כ"מוביל שינוי בבית ספרו". ההכשרה צריכה, אפוא, לכלול הבנת תהליכי שינוי ארגוני והתמודדות עם התנגדויות, זיהוי שותפים לפעולת השינוי והנעה לפעולה של צוותים ובעלי ים. חשוב ללמד איך מכינים לשינוי ואיך יודעים מה חשוב לשנות ולמה.

מהמפגשים שנערכו ניכר כי על תוכניות ההכשרה לשלב בין תיאוריה לפרקטיקה, בין ידע כללי למיומנויות ספציפיות ובין למידה עצמית לעבודה בקבוצה. על התוכנית להיות גמישה ומותאמת לצרכים המשתנים של המערכת החינוכית, ולהעניק למשתתפות את ההתנסויות ואת הכלים להובלת שינוי ולהשגת מצוינות בחינוך.

איתור, הכשרה והסמכה

1. ראמ"ה בשיתוף מחוזות המשרד יפעלו לכך שמנהלי בתי הספר יאתרו את הטובים והמובילים שבמורים לתפקיד רכזי הערכה ומדידה שיהיה חלק מצוות הנהלת בית הספר. תהליך זה יקודם באמצעות הצגת הנושא והדגשת חשיבותו לאורך השנה כולה. המלצתו הכתובה של המנהל היא הבסיס לתהליכי ההכשרה וההסמכה לרכזי הערכה.
2. לאחר איתור המועמדים לתפקיד רכז/ת הערכה ומדידה בית-ספרית, תתבצע הכשרתם באמצעות מסגרות הכשרה. בהוראת קבע מס' 462 של מנכ"ל משרד החינוך, שמתעדכנת מדי פעם בפעם.
3. כמפורט בהוראה, החל משנת תשפ"ז, לא יוכלו להתמנות לתפקידי רכזי הערכה מורים שתוכנית ההתמחות שבה החלו אינה מחזיקה באישור תקף של ראמ"ה. לצורך קבלת האישור, נדרשים מסגרות ההכשרה למלא את טופס הבקשה לאישור תוכניות של ראמ"ה בקישור זה.
4. טופס הבקשה יכלול הגדרה של שם המסלול או התוכנית, המסגרת שבה היא מתקיימת, סילבוסים של קורסים מרכזיים הנלמדים במסגרתה, מידע וקורות חיים של שלושת המרצים המרכזיים בה, מידע על מרכיבים מעשיים שיש בתוכנית ונתונים על מספר שנות הלימוד ושעות הלימוד במסגרתה. כמו כן, תכלול הבקשה גם מסמך על אודות תוכנית ההכשרה וכתובת אינטרנט רלוונטית שיפורסמו באתר ראמ"ה.
5. ככלל, בהמשך לתהליך ההתייעצות שבוצע, אנו מצפים לתהליכי הכשרה היברידיים, המשלבים למידה עיונית (הרצאות ומאמרים) עם למידה חווייתית (סדנאות, סימולציות ופרויקטים). תהליכי הכשרה אלו מדגישים למידה שיתופית (עבודת צוות, חקר מקרים ודיונים בקבוצות), כוללים הכשרה והתנסות מעשית (בפיתוח כלים, ניתוח נתונים והצגת ממצאים) והיכרות מעמיקה והתנסות בעבודה עם הכלים שראמ"ה פיתחה. הם מפגישים את הרכזים עם גורמים רלוונטיים (מנהלים ואנשי משרד) ומתנהלים על תשתיות דיגיטליות (לשיתוף, דיון ולהצגה).
6. ראמ"ה תבחן את ההצעות שיוגשו לה ותעריך את איכותן ביחס לחמישה תחומים שונים:
   • היסודות: עומק ורוחב העיסוק של ההצעה במרכיבי היסוד של תחום המדידה וההערכה, בדגש על שפת התוצאות. כך, לדוגמה, נצפה שכלל התוכניות המאושרות יטמיעו את שפת המדידה שעוגנה במדריך התכנון הממשלתי (תוצאות, תפוקות, התארגנות, תשומות, מועילות ויעילות), יזמנו היכרות עם סוגים שונים של תהליכי הערכה ומדידה (מעצבת, מסכמת) ויכללו את עולמות התוכן הנדרשים לביצוע מחקר חברתי.
   • המעשה: היקף השעות ומאפייני המענה המפורט בהצעה בנוגע להכנת הרכזים להתמודדות עם סוגיות מעשיות של הובלת שינוי בבתי ספר. כך, לדוגמה, הצעות שיוגשו לשלב התנסויות מעשיות עשויות לעשות שימוש בכלים ובידע שנרכשו בתוכנית או להקדיש זמן למקרי מבחן שבהם מורים, רכזים ומנהלים יציגו את האתגרים הקיימים בתהליכי שינוי מבוססי נתונים. אנו מצפים שהיקף העיסוק בסוגיות אלה יעמוד על כרבע עד שליש מתוכנית הלימודים.
   • הסביבה: יכולתה של ההצעה לאפשר לרכזים להכיר מקרוב את עולמם של מנהלי בתי הספר ובעלי התפקידים המרכזיים בו - לצורך יצירת ערך. כך, לדוגמה, יכולות ההצעות לכלול היכרות עם עולמות המנהיגות והניהול החינוכי, להבין לעומק מהן הסמכויות שבהן מחזיקים המנהלים והרכזים ולהכיר את ממשקי העבודה של בית הספר עם קבוצות שונות במשרד ומחוצה לו (מטה, מחוזות, מדריכים, הורים, מורים וכו').
   • הכלים: מידת שילובם של טכנולוגיות וכלים מתקדמים בביצוע תהליכי הערכה ובניתוח נתונים במסגרת התוכנית כולה. כך, לדוגמה, עשויות ההצעות לפתח אצל המשתתפים בתוכנית יכולות ומיומנויות לעבודה עם כלי בינה מלאכותית או עם הכלים הפנימיים הדיגיטליים של ראמ"ה לשם ביצוע מהלכי מדידה והערכה. לצד זאת, יכולות ההצעות לשלב כלים טכנולוגיים מתקדמים לאיסוף ולניתוח נתונים (שאינם אקסל!), לאורך כל מרכיבי התוכנית.
   • הצוות:הגיוון של צוות ההכשרה ומקורות הידע שלו:  צוות המשלב גם ניסיון שנצבר בבתי הספר עצמם, גם ידע שמגיע מהעולם התיאורטי וגם מומחיות מסוגים שונים. ככלל, ראמ"ה מצפה שכשליש מהמרצים בתוכנית יגיעו מעולם החינוך, עם ניסיון בהובלת מהלכי מדידה והערכה בבתי הספר או בגופים חברתיים ציבוריים. נרצה לראות גם מרצים אחרים אשר אינם מגיעים בהכרח מהעולם החינוכי , אלא מחזיקים במומחיות מדידה מעולמות הייעוץ והאסטרטגיה.
7. ככל שהתוכניות המוגשות נותנות מענה ראוי לחמשת התחומים שהוגדרו כאן, תעביר ראמ"ה תעודה כתובה למנהלי התוכניות, ואותה יידרשו בוגרי התוכניות לצרף לבקשתם להחזר שכר לימוד ולהכרה בהם כרכזי הערכה ומדידה בבתי הספר.
8. ככלל, תוקף התעודה הוא שנתיים. כלומר, מדי שנתיים, תבצע ראמ"ה הערכה מחודשת של התוכניות.
9. ככל שסבורה ראמ"ה שיש צורך בהתאמת התוכניות באחד או יותר מהתחומים, תעדכן על כך את מנהלי התוכניות ותנהל מולם שיח ישיר לצורך גיבוש הצעה מעודכנת. ראמ"ה יכולה, על פי שיקול דעתה, להכיר בתוכנית לפרק זמן שלא יעלה על שנה אחת, עד לאישור ההצעה המעודכנת.
10. אם מסגרת הכשרה ביצעה שינוי כלשהו בתוכנית הלימודים, עליה לעדכן על כך את ראמ"ה, כדי שזו תבצע בחינה נוספת של התוכנית ותעריך שוב את המענה הניתן לתחומים המפורטים ולדרישות.
11. ככל שלא יתקיימו התנאים להכרה בתוכנית, ראמ"ה, לפי שיקול דעתה, רשאית לבטל את ההכרה.
12. סטודנטים שהתקבלו לתוכנית התמחות ימלאו טופס לקבלת החזר שכר לימוד, אשר יינתן בהתאם לתנאים המפורטים בפורטל עובדי הוראה. על מנהל/ת בית הספר לחתום על הטופס ולתמוך בבקשה באופן אישי. סטודנטים למדידה והערכה לתואר שני יגישו בקשה מקוונת דרך פורטל עובדי הוראה / מרחב פיתוח מקצועי / לימודים אקדמיים (מענקים).

ליווי, פיתוח והדרכה

1. כניסתם של רכזי ההערכה והמדידה לתפקידם בבתי הספר איננה "סוף פסוק", להפך. במסגרת זו ייעשה מאמץ מתמשך מצד מחוזות המשרד ומצד ראמ"ה לקדם תהליכי ליווי, פיתוח והדרכה של הרכזים, כדי לקדם את השגת התוצאות שהוגדרו מעלה.
2. יחידות ההערכה והמדידה הפועלות במחוזות המשרד יקיימו קשר סדיר עם הרכזים ויסייעו להם מקצועית וארגונית בהתמודדות עם האתגרים השונים הקשורים בהטמעת תהליכי הערכה ומדידה בבתי הספר. במסגרת זו, סביר שינוהלו קבוצות ווטסאפ לרכזים בכל מחוז ויתקיימו מפגשים של כלל הרכזים אחת לתקופה.
3. ראמ"ה תדאג להפעלתן של מספר קהילות מורים לומדות (קמ"לים), ואליהן יוכלו רכזי ההערכה והמדידה הבית ספריים להצטרף, ככל שימצאו בכך ערך. במסגרת הקהילה, מנחות מטעם ראמ"ה יובילו למידה במודל CBL ( (Case Based Learning תוך אימון וחיבור למתודולוגיות שראמ"ה מפתחת עבור בתי הספר.

הנחייה מקצועית

1. מידי שנה תכנס ראמ"ה מפגש או כמה מפגשים שאליהם יוזמנו כלל רכזי ההערכה והמדידה בבתי הספר, לצד המערך התומך בהם במחוזות המשרד ובראמ"ה. מפגשים אלה ישתלבו בתהליכי העבודה וההנחיה המקצועית המתקיימים במחוזות המשרד. הם יהוו בסיס להנחיה המקצועית של ראמ"ה כגוף המטה האמון על כך, ויאפשרו להתנסות ולהטמיע מהלכי הערכה ומדידה.
2. במפגשים אלה יכירו הרכזים את המבחנים ואת הסקרים הכלולים במערך ההערכה והמדידה במערכת החינוך (הישראליים והבינלאומיים); יתנסו בכלים הפנימיים של ראמ"ה שהם מתבקשים להטמיע בבתי הספר; ירעננו את עולמות התוכן המתודולוגיים של מדידת תוצאה והערכת תוכניות; ויעמיקו בתהליכי העבודה הנדרשים שאותם יוכלו לקדם לאורך השנה בבתי הספר.

יחידות מחוזיות

בעמוד האינטרנט הייעודי לרכזות הערכה ניתן למצוא את מובילות יחידות ההערכה והמדידה המחוזיות.

מידע נוסף

כתובת עמוד האינטרנט הייעודי לרכזי הערכה ומדידה בבתי הספר, הכולל שאלות ותשובות בנושא: (https://rama.edu.gov.il/go/school-leaders). בשאלות אפשר לפנות למובילות יחידות ההערכה והמדידה המחוזיות ששמן מצוין לעיל, או לפנות ישירות לראמ"ה.

_{גרסה מעודכנת ל-17 בפברואר, 2026, ל' בשבט, תשפ"ו.}